ildiga

Опросник, публикуемый здесь как образец психологического теста, составлен английскими психологами Г.Айзенком и С.Айзенк в 1964 году. Это наиболее распространенный тест для оценки основных свойств личности. Из 57 вопросов 24 направленны на выявление степени интровертности или экстравертности человека. Оба эти понятия введены швейцарским психологом К.Г. Юнгом. Эти термины образованы от латинских корней "экстра" - "вне", "интра" - "внутрь" и "верто" - "обращаю". Экстраверты - личности, в силу организации их нервных процессов обращенные наружу, требующие постоянной стимуляции со стороны внешней среды. Им свойственна тяга к новым впечатлениям, такие люди нуждаются в компании; для них характерна расскованость поведения, они общительны, беззаботны, разговорчивы и в то же время импульсивны, иногда даже агресивны. Их чувства - эмоции не всегда поддаются контролю. Интроверты обращены внутрь. Им не нужна значительная внешняя сти муляция, и это свойство формирует специфику поведения такого человека. Он малообщителен, друзей у него немного, но он предан им надолго. Интрoверт из бегает шумных компаний, медлителен, серьезен, планирует свои действия и поступки, достаточно хорошо контролирует свои эмоции. "Чистых" экстравертов и интровертов практически не бывает, но все мы занимаем в этом диапазоне позицию ближе к тому или иному полюсу.Еще 24 вопроса выявляют эмоциональную неустойчивость или, напротив, стабильность, уравновешенность. Наконец, в тест входят 9 вопросов, позволяющих оценить, насколько искренне вы отвечали на него. Отвечая на вопросы, удобно ставить возле них "да" в случае положительного ответа и "нет" в случае отрицательного.

1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы "встряхнуться", испытать возбуждение?
2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить или утешить?
3. Вы человек беспечный?
4. Не находите ли вы, что вам очень трудно отвечать "нет".
5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-нибудь предпринять?
6. Если вы обещаете что-то сделать, всегда ли вы сдерживаете свои обещания (независимо от того, удобно это вам или нет)?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Обычно вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на то причин?
10. Сделали бы вы почти все что угодно на спор?
11. Возникает ли у вас чувство робости и смущения, когда вы хотите завести разговор с симпатичным лицом противоположного пола?
12. Выходите ли вы иногда из себя, злитесь?
13. Часто ли вы действуете под влиянием минутного настроения?
14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?
15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?
16. Легко ли вас обидеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компаниях?
18. Бывают ли у вас мысли, которые вы хотели бы скрыть от других?
19. Верно ли, что иногда вы полны энергии, так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?
20. Предпочитаете ли вы иметь друзей поменьше, но зато особенно близких вам?
21. Часто ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?
23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?
26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считают ли вас человеком живым и веселым?
28. Часто ли вы, сделав какое-нибудь важное дело, испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?
29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
30. Вы иногда сплетничаете?
31. Бывает ли, что вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову?
32. Если вы хотите узнать о чем-нибудь, то вы предпочитаете об этом прочитать в книге, нежели спросить?
33. Бывает ли у вас сильное сердцебиение?
34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?
37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действия?
40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятных событий, которые могли бы произойти?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?
43. Часто ли вам снятся кошмары?
44. Верно ли, что вы так любите поговорить, что никогда не упустите случай побеседовать с незнакомым человеком?
45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным, если бы длительное время были лишены широкого общения с людьми?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые вам явно не нравятся?
49. Можете ли вы сказать, что вы весьма уверенный в себе человек?
50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши ошибки в работе или на ваши личные промахи?
51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других.
53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Беспокоитесь ли вы о своем здоровье?
56. Любите ли вы подшучивать над другими?
57. Страдаете ли вы от бессонницы?

Чтобы судить по результатам теста о своем характере, необходимо сверить ваши результаты с ключом, приводимым здесь. Ставьте против своего ответа крестик, если ваш ответ совпадает с ответом ключевого списка.
1)1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 - да; 5, 15, 20, 29, 32, 34, 41, 51 - нет.
Эта шкала вопросов направлена на выявление степени экстраверсии-интроверсии. Если здесь вы заработали свыше 12 крестиков, можно считать, что вы выраженный экстраверт, если менее-интроверт.
2)2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - да.
Этот ряд вопросов направлен на выявление степени эмоциональной устойчивости или неустойчивости. Отрицательные ответы здесь не учитываются. Если здесь вы набрали менее 12 крестиков, то вы эмоционально устойчивы.
3)6, 24, 36 - да; 12, 18, 30, 42, 48, 54 - нет.
Это так называемая корректурная шкала, она позволяет проверить, насколько искренне вы отвечали на вопросы. Если здесь вы набрали свыше 4 крестиков, это означает, что вы были не совсем честны перед самим собой, отвечая на вопросы теста.

---

КОНФЛИКТНАЯ ЛИ ВЫ ЛИЧНОСТЬ?

Чтобы узнать это, воспользуйтесь тестом, выбрав по одному ответу на каждый вопрос.

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?
   • не принимаю участия;
   • кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;
   • активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».
2. Выступаете ли вы на собраниях с критикой руководства?
   • нет;
   • только если имею для этого веские основания;
   • критикую по любому поводу не только начальство, но и тех, кто его защищает.
3. Часто ли спорите с друзьями?
   • только если люди не обидчивые;
   • лишь по принципиальным вопросам;
   • споры – моя стихия.
4. Как вы реагируете, если кто-то залезет в обход очереди?
   • возмущаюсь в душе, но молчу: себе дороже;
   • делаю замечание;
   • прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?
   • не буду поднимать бучу из-за пустяков;
   • молча возьму солонку;
   • не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды.
6. Если на улице, в транспорте вам наступили на ногу…
   • с возмущением посмотрю на обидчика;
   • сухо сделаю замечание;
   • выскажусь, не стесняясь в выражениях!
7. Если кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась…
   • промолчу;
   • ограничусь коротким тактичным комментарием;
   • устрою скандал.
8. Не повезло в лотерее. Как вы к этому отнесетесь?
   • постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово никогда больше не участвовать в ней.
   • не скрою досады, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш;
   • проигрыш надолго испортит настроение.

Теперь подсчитайте набранные очки, исходя из того, что каждое а – 4 очка, б – 2, в – 0 очков. 22 – 32 очка. Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому Вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица. 12 – 20 очков. Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете, лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразится на вашем служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает вам уважение. До 10 очков. Споры и конфликты – это воздух, без которого Вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика – ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с Вами – на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не поэтому ли у Вас нет настоящих друзей? Словом, постарайтесь перебороть свой вздорный характер! Ю

---

Методика «ЛИДЕР»

Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере — в детском коллективе. В данной методике испытуемый отвечает на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами, необходимы­ми лидеру. Из двух предложенных вариантов ответа на каждый вопрос необходимо выбрать и отметить только один.

1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей за­нимают более высокое положение по службе, чем вы? а) да, б) нет.
3. Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
4. Когда вы были ребенком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников? а) да, б) нет.
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убе­дить кого-то в чем-то? а) да, б) нет.
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да', б) нет.
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»? а) да, б) нет.
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в со­ветчике, который мог бы направить вашу профессиональную ак­тивность? а) да, б) нет.
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да, б) нет.
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? а) да, б) нет.
11. Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в ком­пании и т.п.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.
13. Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? а) да, б) нет.
15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься орга­низацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.
16. Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результа­тов, то вы: а) будете рады, если ответственность за это дело возло­жат на кого-нибудь другого; б) возьмете на себя ответственность, и сами доведете дело до конца.
17. Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нем; б) настоящий руководитель должен только уметь руко­водить другими и не обязательно делать дело сам.
18. С кем вы предпочитаете работать? а) с покорными людьми, б) с независимыми и самостоятельными людьми.
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
20. Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б) нет.
21. Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему при­влечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзь­ями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер, и нужно принимать решение. Как вы поступите? а) дадите возможность принять решение наиболее ком­петентному из вас; б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она? а) да, б) нет.
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других? а) да, б) нет.
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать? а) да, б) нет.
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер? a) самый компетентный человек; б) тот, у кого самый сильный характер.
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да, б) нет.
28. Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.
29. Какой из следующих двух руководителей для вас пред­почтительнее? а) тот, который все решает сам; б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мне­ниям других.
30. Какой из следующих стилей руководства, по вашему мне­нию, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете? а) коллегиальный, б) авторитарный.
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупот­ребляют вами? а)да, б) нет.
32. Какой из следующих двух «портретов» больше напоми­нает вас? а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет; б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, за­думчивый.
33. Как вы поведете себя на собрании и совещании, если счи­таете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны? а) промолчу, б) буду отстаивать свое мнение.
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других лю­дей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложе­на ответственность за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.
36. Что бы вы предпочли? а) работать под руководством хорошего человека; б) работать самостоятельно, без руководителя.
37. Как вы относитесь к утверждению: «Для того чтобы се­мейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в се­мье принимал один из супругов»? а) согласен, б) не согласен.
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мне­ния других людей, а, не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями? а) у меня опускаются руки; б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна вы­держать жизненные нагрузки? а) да, б) нет.
43. Как вы поступите, если вам предложат произвести реор­ганизацию вашего учреждения? а) введу нужные изменения немедленно; б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю.
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседни­ка, если это необходимо? а) да, б) нет.
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»? а) да, б) нет.
46. Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да, б) нет.
47. Кем вы предпочли бы стать? a) художником, поэтом, композитором, ученым; б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
48. Какую музыку вам приятнее слушать? а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важны­ми и известными людьми? а) да, б) нет.
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.

Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Ключ: 1а, 2а, 36,4а, 5а, 6б,7а, 86,96,10а, 11а, 12а, 136,146,15а, 166,17а, 186,196,20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256,26а, 276,28а, 296,306, 31а, 32а, 336,34а, 356,366,37а, 386,39а, 406,41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а,476,48а, 496,506. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый по­лучает 1 балл, в другом случае — 0 баллов. Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лиде­ра выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерс­кие качества выражены сильно. И, наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный че­ловек, как лидер, склонен к диктату.

---

Тест на независимость
В этом опроснике вопросы имеют несколько вариантов ответов. Необходимо выбрать наиболее подходящий из них.

1. Окончив школу, как вы приняли решение о своей буду­щей профессии и учебе: а) решил этот вопрос самостоятельно, следуя своим ув­лечениям и оценке своих способностей; б) прислушался к мнению своих родителей и родствен­ников; в) прислушался к совету близких друзей.
2. На что вы рассчитывали, поступая в избранное вами учеб­ное заведение: а) только на свои силы; б) на связи и благоприятный результат вступительных эк­заменов; в) только на связи с людьми, которые обещали помочь.
3. Как во время учебы вы готовились к экзаменам и к занятиям: а) делали упор на свое трудолюбие, рассчитывали на него; б) иногда обращались к помощи однокурсников и препо­давателей; в) рассчитывали только на чужую помощь.
4. Как вы поступили на работу после завершения учебы: а) по распределению; б) воспользовался для этого информацией сведущих людей; в) устроился благодаря связям.
5. Каким образом в сложных ситуациях работы вы прини­маете решение: а) рассчитываю только на свой опыт и знания; б) иногда консультируюсь с коллегами; в) всегда советуюсь с людьми.
6. Чем в основном был продиктован ваш выбор партнера при вступлении в брак: а) совершенно самостоятельно принятым решением; б) мнением близких и знакомых людей; в) решением родителей, принятым независимо от меня.
7. Если ваша жена (муж) находится в длительной команди­ровке, то в состоянии ли вы сами, допустим, выбрать жилье, ку­пить мебель, принять другие важные жизненные решения: a) да; б) да, но после советов с людьми, но лучше всего отложить принятие решения до приезда супруга; в) нет.
8. Насколько упорно в подростковом возрасте вы отстаива­ли свое мнение: а) всегда отстаивал; б) спорил с родителями, и каждый из нас обычно оста­вался при своем мнении, учитывая, однако, и мнение другой стороны; в) в большинстве случаев не мог самостоятельно решить, как поступать и отказывался от своего мнения.
9. Насколько упорно в настоящее время вы отстаиваете свое мнение в общении с домашними, коллегами по работе, с друзьями: а) отстаиваю всегда, независимо от людей и обстоятельств; б) отстаиваю довольно часто; в) отстаиваю довольно редко, чаще — уступаю.
10. Как вы развиваетесь как личность в профессиональной, общественной и интеллектуальной сферах: а) полностью все силы и время отдаю работе; б) для меня очень важно мнение супруга (и) и близких людей; в) полностью полагаюсь на их [супруга (и) и близких лю­дей] мнение.
11. Если ваши близкие нуждаются в улучшении своего здо­ровья и если вы видите, что они сами не следят за ним, нанося тем самым себе вред, то: а) вы заставляете их следить за своим здоровьем; б) вы намекаете и время от времени тактично напоминае­те об этом; в) думаете об этом, но фактически ничем не помогаете.

Oценка результатов
За выбор варианта ответа (а) испытуемый получает 4 балла. За выбор варианта ответа (б) он получает 2 балла. За выбор варианта ответа (в) он приобретает 0 баллов. В заключение подсчитывается общая сумма баллов, набран­ных испытуемым, и на ее основе делается вывод о степени раз­вития у него качества личности «независимость». При сумме баллов от 33 до 44 считается, что человек черес­чур независим в своих суждениях и поступках и фактически не считается с мнениями окружающих людей. При сумме баллов от 15 до 29 делается вывод о том, что чело­век достаточно независим, но в своей независимости все же со вни­манием и уважением относится к мнениям других людей. При общей сумме баллов от 0 до 14 индивид рассматривает­ся как зависимый от окружающих людей, несамостоятельный, неуверенный в себе.

Рекомендации родителям.

1. Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах - значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
2. В случае необходимости помочь ребенку в выполнении задания, не делать вместо него.
3. Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
4. Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.
5. Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться.
6. Организовывать совместную деятельность с ребенком.
7. В случае затруднений в воспитании и развитии детей пятиклассников рекомендованы индивидуальные консультации педагога-психолога.

Рекомендации учителям-предметникам.

1. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся (периодически).
2. Целесообразным явилось бы проведение исследования уровня школьной тревожности в марте-апреле 2009 года.

   Рекомендации классному руководителю.

3. Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком: при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет.
4. Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.
5. Учителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
6. Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.
7. С целью систематизации материалов наблюдений желательно, чтобы учитель в конце каждой четверти и по полугодиям составлял обобщенную характеристику класса, в которой в числовой форме даются ответы на перечисленные педагогом-психологом вопросы. Желательно, чтобы с такой же периодичностью учитель обращался к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования.

Как правильно готовиться и сдавать экзамены.
Как подготовиться психологически?

• Для того чтобы в кризисной ситуации не терять головы, необходимо не ставить перед собой сверхзадачи для достижения сверхцели.
• Необходимо начинать готовиться к экзаменам заранее, по частям, сохраняя спокойствие.
• Постараться сначала запомнить то, что дается легко, а потом переходить к изучению трудного материала.
• В перерывах между занятиями слушайся расслабляющую музыку, танцуйте, делайте спортивные упражнения, обращайтесь с интересными людьми, помогите тем, кто особенно нуждается в вашей любви, заботе, ласке.

  Режим дня:

  • Раздели день на три части: учебный труд - 8 часов, отдых - 8 часов, сон - не менее 8 часов.
  • Организуй свое рабочее место так, чтобы никто и ничто не отвлекало тебя во время работы.

  Питание:

  • Трех-четырехразовое, калорийное, богатое витаминами.
  • Отдавать предпочтение молочным продуктам, рыбе, мясу, овощам, фруктам.
  • Улучшат память: морковь с растительным маслом (стимулирует обмен веществ в мозгу), стакан ананасового сока.
  • Сконцентрировать внимание поможет половинка репчатого лука в день (помогает при умственном переутомлении, психической усталости, способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга кислородом).
  • Достичь творческого озарения, спровоцировать рождение гениальных идей, стимулировать нервную систему можно при помощи чая из тмина (2 чайные ложки измельченных семян на чашку).
  • Успешно грызть гранит науки позволяют капуста (она снижает активность щитовидной железы, снимает нервозность) и лимон (освежает мысли, облегчает восприятие информации за счет ударной дозы витамина С).
  • Хорошее настроение поддержат «фрукты счастья» - бананы, содержащие необходимое мозгу вещество - серотонин.

  Как вести себя во время экзамена?
  Поведение до и в момент экзамена:

  • Перед экзаменом следуем хорошо выспаться, привести вои эмоции, собраться с мыслями.
  • Будьте одеты и причесаны соответственно случаю.
  • Перед входом в кабинет успокойтесь и войдите с уверенностью, что все получится.
  • Взяв билет, постарайтесь сосредоточиться на вопросах и забыть об окружающих. Просмотрите все вопросы и начните с тех, в ответах на которые вы не сомневаетесь. Продумайте план ответа и запишите его (правила, примеры, отдельные положения, аргументы).
  
  Поведение во время ответа:
  • Пользуйтесь листом самоподготовки.
  • Не бойтесь дополнительных вопросов, не суетитесь, не показывайте своих сомнений.
  • Если экзаменатор - человек энергичный, то ваш вялый, тихий ответ с большим количеством пауз может его разочаровать.
  • Если экзаменатор - человек спокойный, уравновешенный, вы рискуете вызвать у него неосознанное неудовольствие слишком оживленной мимикой, жестикуляцией и громким голосом.
  • Докажите свою заинтересованность в предмете и умение работать самостоятельно.
  • Никогда не забывайте о необходимости соблюдения чувства меры. Ничего лишнего!
  
  Если экзамен сдан успешно:
  • Похвалите себя, позвольте себе слова в свой адрес.
  • Постарайтесь отыскать положительные действия и качества, за которые стоит себя похвалить. Скажите: «Какой я молодец! Я хвалю себя за то, что…» (продолжи фразу по своему усмотрению).
  • Побалуй себя сюрпризом.
  
  Если вы «завалили» экзамен:
  • Задумайтесь и попытайтесь ответить на вопросы, почему это произошло, в чем твоя ошибка?
  • Скажите себе: «Отрицательный результат - это тоже определенный опыт, справиться - и я смогу!»
  • Хорошенько разозлитесь на себя и беритесь за дальнейшее изучение материала с удвоенной силой!

Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности и младших школьников

Поступление ребенка в школу - это переломный момент в его жизни, т.к. меняется социальная ситуация развития. Этот период труден и для ребенка, который прошел подготовительный этап в ДОУ, и для того, который находился на домашнем воспитании. Воспитанники первого класса, в силу индивидуальных психофизических особенностей, с трудом адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы на уроке, учебной программой. Учебная деятельность требует определенного уровня социально-психологической зрелости, развития школьно-значимых психофизических функций, а также познавательной деятельности. Практика показывает, что дети не всегда способны принять темп школьной жизни на первом году обучения, у них недостаточно развита произвольность поведения, психомоторное развитие часто ниже возрастной нормы, что сказывается и на развитии познавательных процессов внимание неустойчивое, процесс запоминания продолжителен во времени, преобладающая форма мышления наглядно-действенная, воображение репродуктивное. В результате у детей наблюдаются страхи (неадекватные реакции на ситуацию агрессивное поведение, замыкание в себе, избегание контактов), а также признаки «школьного невроза», что характерно для процесса дезадаптации. Данная программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер. Способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогами и сверстниками.
Цель программы: коррекция и развитие у младших школьников познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности в условиях в условиях учебно-игровой деятельности.
Задачи программы:

• Создать коррекционно-развивающие условия для младших школьников, способствующих коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей у детей.
• Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
• Развивать у обучающихся компетентность в вопросах нормативного поведения и самостоятельность действий по инструкции педагога.

Обучающиеся первого класса в адаптационном периоде.

Обучающиеся младших классов с выраженным уровнем тревожности и низкой социально-психологической зрелостью, признаками дезадаптации.
Этапы реализации программы: Программа рассчитана на 34 часа.
Предварительный этап - 10 часов (1 четверть, сентябрь-октябрь) Включает подготовку и проведение диагностики, обработку диагностических данных, комплектацию группы, консультирование педагогов и родителей.
Основной этап - 16 часов. Включает проведение коррекционно-развивающих занятий 2 раза в неделю (по 40 минут).
Структура занятий:
Ритуал приветствия

• Разминка
• Основная часть
• Рефлексия прошедшего занятия
• Ритуал прощания.
  Заключительный этап - (4 четверть, апрель)
  Организация и проведение повторной психодиагностики, обработка данных диагностического обследования, информирование педагогов и родителей о результатах работы в рамках программы.

  Условия реализации программы.
  Форма занятий - коллективная, наполняемость группы до 10-12 человек. В кабинете психологии или в классе. При проведении занятий каждому ребенку необходимо иметь тетрадку в клетку, блокнот для записи слов, ручку, два простых карандаша, набор цветных карандашей. В ходе всей работы педагог-психолог, организующий занятия, активно участвует в упражнениях, а также отслеживает качество выполнения этих упражнений детьми, осуществляя соответствующую корректировку.
  Способы взаимодействия с другими специалистами и родителями

  • Необходимо помнить, что «один в поле не воин», и преодоление трудностей у младшего школьника будет продуктивно, если все субъекты образовательного процесса (родители, педагог, психолог, социальный педагог) прилагают равноценные условия, оказывают психологическую поддержку ребенку и действуют сообща, выработав единую тактику воспитательного воздействия и оказания помощи ребенку в овладении знаниями. Коррекционно-развивающая работа строится психологом с опорой на результаты, полученные им в ходе диагностического исследования, бесед с родителями и учителем начальной школы.. И так работа начинается с диагностики обучающихся, выявления группы детей с трудностями в познавательной, эмоциональной или коммуникативной сферах личности; оказание консультативной помощи педагогам, работающим с этими детьми, которые в ходе реализации программы на занятиях принимают на себя роль помощника.
  • Также оказывается консультативная помощь родителям обучающихся выделившейся группы, по вопросам оказания психологической поддержки своему вопросу.
  • Учителям и родителям даются необходимые рекомендации.
  • По мере необходимости учитель продолжает коррекционно-развивающие занятия с учетом рекомендаций психолога.

  Перечень диагностических процедур, необходимых для реализации программы.

  1. Проективные тесты рисунки: «Несуществующее животное», «Мой класс», тест Люшера, помогающие выявить проблемы, связанные с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениям с педагогом.
  2. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека, «Рисунок мужской фигуры» - предпосылки формирования учебной деятельности.
  3. «Тест Равенна», методика «Существенное», методика «Обобщение», методика «Классификация», методика «Словесные ассоциации» - особенности мыслительной деятельности младшего школьника.
  4. Методика «10 слов» А.Р.Лурия, метод пиктограммы, исследование особенностей словарного запаса - особенности речевого развития (состояние слухового восприятия, особенности словарного запаса).

  Методы и средства оценки результативности программы.

  1. Беседа с родителями.
  2. Контрольные самостоятельные задания.
  
  Материал программы распределен по времени с учетом его достаточности для качественного овладения школьно-значимыми умениями и навыками. Программа направлена на создание новой обучающей среды, которая сочетает в себе элементы учебной деятельности, но большую ее часть составляет привычная для ребенка игровая деятельность. В этих условиях дети становятся социально адаптированными, они сближаются друг с другом и с педагогом посредством событийности. Благодаря коррекционно-развивающим занятиям программы у ребенка появляется шанс стать успешным, расширить и накопить позитивный опыт решения тех или иных ситуаций, он знакомится с собственными особенностями, развивается и учится чувствовать себя, соотносить свои чувства с реальной ситуацией и регулировать свое состояние в ней. В результате реализации программы формируются такие умения как
  • умение организовывать и контролировать свою двигательную активность;
  • умение действовать в соответствии с указаниями взрослого;
  • уверенность в своих силах;
  • наличие у ребенка определенного уровня мотивации к познавательной деятельности;
  • способность к поисковой деятельности с помощью речевой саморегуляции;
  • развитие сферы межличностных отношений, как со сверстниками, так и со взрослыми;
  • снятие эмоционального напряжения.

  Программа подросткового тренинга
  «Жизненные трудности человека. На пороге взросления». Программа психолого-педагогической поддержки личностного развития учащихся 10 класса).
  Пояснительная записка.

  Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшим из которых является стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Главная особенность подросткового возраста - резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Общение со сверстниками - важный фактор психологического развития в подростковом возрасте, который выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников. Подростковый возраст - это возраст, который относится к так называемым критическим периодам жизни человека. Происходит борьба за независимость, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении; у него не просто возникает чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, которые позволят ему справляться с жизненными трудностями и в дальнейшем. Подростки, стремясь как можно быстрее стать взрослыми, очень часто предпочитают общение с друзьями и сверстниками общению с близкими и родными людьми. Многие подростки пытаются как можно меньше бывать с семьей, уклоняются от совместного времяпровождения, поэтому в рамках школы необходимо уделять большое внимание не только формированию интеллектуальных умений учащихся, но и формированию нравственных качеств личности ребенка, что имеет не менее важное значение. Программа тренинга «Жизненные трудности человека. На пороге взросления» имеет огромное значение для нравственного воспитания учащихся. Задача данного тренинга - подготовить учащихся к осознанию и пониманию сложностей мира взрослых, показать, что взрослость - это проявление трудности характера, обладание такими качествами характера и умениями, которые научат справляться с трудностями жизни; научить учащихся анализировать свои возможности и преодолевать трудности, противостоять жизненным ситуациям.

  Цель тренинга - развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе, обсудить с учащимися проблему переживания человеком жизненных трудностей, изменить отношение к своему дому, своей роли в семье, открыть для себя значение семьи в жизни человека.

  Организация занятий.
  Программа тренинга включает в себя теоретические, практические занятия и занятия самовыражения. В конце каждого занятия учащиеся получают творческие задания по выбору. На каждом последующем занятии происходит анализ творческих заданий учащихся. Программа занятий осуществляется в форме активного общения психолога и учащихся. Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию, ритуал прощания. Программа рассчитана на 34 часа.

  ---

  Рекомендации подросткам

  1. Поддерживаться позитивных установок в общении с другими и по отношению к себе.
  2. Не замыкаться, делиться своими переживаниями с ближайшим окружением. Помнить: Ты - не одинок!
  3. Хороший, продолжительный сон.
  4. Прогулки на свежем отдыхе.
  5. Соблюдать режим питания 5 раз в день (два завтрака с интервалом в 1,5-2 часа, обед, полдник, ужин); употреблять больше фруктов, пить соки и минеральную воду.
  6. Комплекс витаминов и микроэлементов.
  7. Активный отдых с элементами релаксации: спортивные тренировки, бассейн, массаж.
  8. Организовать свое время, распределить нагрузку, составить оптимальный для себя распорядок дня хотя бы на две недели вперед.
  9. Следить за своим ритмом дыхания.
  10. Отслеживать свое эмоциональное состояние. Можно вести дневник. Можно рисовать свое настроение.

  Десять шагов уверенности в себе

  1. Признайся себе в своих сильных и слабых сторонах и соответственно сформируй, чего ты хочешь от жизни.
  2. Никогда не говори о себе плохо, за тебя это сделают другие.
  3. Не позволяй себе расслабляться, прислушайся к своим мыслям, заняться тем, что тебе по душе.
  4. Твои друзья и близкие тоже испытывают неуверенность. Постарайся им помочь.
  5. Наметь для себя две-три главные цели в жизни.
  6. Подумай, какие промежуточные цели необходимо достичь для достижения главных целей.
  7. Реши, что необходимо предпринять для их достижения, и выполняй свое решение.
  8. Радуйся каждому своему успеху на пути к этим целям, хвали себя.
  9. Помни, что ты - воплощение надежд твоих родителей, ты образец и подобие Бога,- ты- творец своей жизни.
  10. Если ты уверен в себе, то препятствие станет для тебя вызовом, а вызов побуждает к действиям.

"Найди себя"

Цели:

• создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей в интересах личности, общества, государства;
• обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Основные направления реализации программы «Одаренный ребенок»:

• выявление одаренных учащихся;
• создание банка данных «Одаренные дети»;
• разработка индивидуальных форм работы;
• внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
• использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
• создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития учащихся;
• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит учащимся демонстрировать свои достижения на школьных, районных, областных олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
• включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, районные, ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;
• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и учащихся школы и других образовательных учреждений города, региона.

Основные принципы организации индивидуальной работы с одаренными детьми:

• целенаправленное невоздействие или безоценочность принятия одаренного ребенка;
• эвристичность, (обучение технике интеллектуального труда);
• сотрудничество (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»).

Система дополнительного образования Необходимым условием для решения стоящих перед школой задач в области развития творческих способностей личности является создание системы дополнительного образования. Объединение систем общего и дополнительного непрерывного образования составляет единое образовательное пространство, в котором развивается, обучается и самореализуется ученик на протяжении всех лет учебы.

В начальной школе: предметные кружки;индивидуальные занятия с одаренными детьми. Занятия проводят учителя начальной школы и учителя-предметники основной школы или педагоги дополнительного образованимя.

В основной школе: предметные кружки и факультативы; индивидуальные занятия с одаренными детьми; обучение в заочных школах; занятия с разновозрастными группами одаренных детей в форме погружения. Занятия проводят учителя-предметники основной и старшей школы, педагоги дополнительного образования.

В старшей школе:факультативы; научные общества учащихся;индивидуальные занятия с одаренными детьми; обучение в заочных школах;занятия с разновозрастными группами одаренных детей в форме погружения. Занятия проводят учителя-предметники старшей школы, педагоги дополнительного образования; по возможности преподаватели вузов, сотрудники научно-исследовательских институтов. Кружки и факультативы в 1-3-х и 5-8-х классах дают возможность учащимся опробовать себя в различных сферах деятельности, служат наиболее полному раскрытию потенциальных возможностей каждого учащегося. Занятия с одаренными детьми проводятся в малых группах или индивидуально учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования. Научно-исследовательская работа учащихся организована через систему научных обществ на базе методических объединений школы, на основе сотрудничества с кафедрами вузов и лабораториями научно-исследовательских институтов. Научно-исследовательская деятельность учащихся направлена на формирование у них умений:

• применять знания на практике;
• проводить наблюдения и измерения;
• формулировать проблему и видеть пути ее решения, проводить научный эксперимент;
• моделировать реальные объекты и процессы.

Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные декады. В ходе предметных декад учащиеся каждого класса принимают участие в различных творческих конкурсах, турнирах, олимпиадах, тематических праздниках, выпускают газеты. Мероприятия в рамках декады готовят и проводят как учителя, так и сами учащиеся. Учащиеся школы принимают участие в интеллектуальных олимпиадах и конкурсах различного уровня:

• в предметных олимпиадах, ученических научно-практических конференциях
• в международных конкурсах-играх по математике ("Кенгуру"), по русскому языку ("Русский медвежонок") и по истории("Золотое руно");
• в районных олимпиадах по истории, обществоведению математике, русскому языку, географии, биологии, химии, физике, английскому языку.
• в районном конкурсе «Шаг в науку»;
• в выставках прикладного творчества;
• в соревнованиях по туризму, краеведению;
• в спортивных соревнованиях
• в вокальных, танцевальных конкурсах и др.

Перечень олимпиад и конкурсов по экологии, художественно-эстетического направления, спортивные состязания приведен в соответствующих разделах, описывающих содержание подпрограмм образовательного процесса школы; непрерывного экологического воспитания в рамках программы «Экология. Здоровье. Школа»; «Воспитательная система школы» и др.

Система дополнительного образования

• создает условия для личностного роста учащихся, формирования у них системы знаний;
• помогает детям реализовывать личные способности и склонности;
• обеспечивает органическое сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности;
• формирует у учеников дополнительные умения и навыки в опоре на основное образование.

Эта система осознается, формируется и развивается как многомерное образовательное пространство с взаимопроникающими и расширяющимися сферами деятельности учащихся, такое пространство, которое:

• дополняя функциональность основного образования, расширяет и углубляет знания учащихся в интересных для них формах, способствует овладению ими различными видами познавательной деятельности и усилению их мотивации к учебе;
• создает условия и обеспечивает дополнительные возможности для раскрытия и развития способностей ребенка в различных видах деятельности;
• всемерно способствует самовыражению, развитию творческой активности, самоопределению и ускоряет формирование умений делать осознанный и ответственный выбор;
• во многом обеспечивает эффективность воспитательной работы, которая реализуется как системная, целостная деятельность по формированию духовно-нравственной, гражданско-патриотической, всесторонне развитой личности;
• способствует установлению отношений в духе доброжелательности, взаимопомощи и сотрудничества, формированию коллектива;
• повышает эффективность и расширяет возможности спортивно-оздоровительной работы, позволяет интересно организовать досуг учащихся и активно влиять на реализацию их здорового образа жизни.

Важным звеном в воспитательной системе школы является приобщение всех детей к искусству и, прежде всего, к концертно-театральной деятельности. Ежегодно в школе проводится смотр художественной самодеятельности в рамках районного конкурса и театрализованный спектакль на новогодние праздники, в которых принимают участие большинство учащихся школы, занятых в кружках художественно-эстетического цикла Центра детского развития. На смотре учащиеся представляют разножанровую концертную программу, включающую сольное, ансамблевое или хоровое исполнение, художественное чтение, хореографию, инструментальное исполнение, танцы, оригинальный жанр и др.

Проект «Ежемесячная общешкольная газета “Курьер”»

Цель: удовлетворение общественных потребностей юношества в диалоге о жизни в публичной форме журналистского и читательского творчества. В основу проекта положена идея патриотического воспитания детей и юношества, развития в молодых людях стремления к творческому участию в жизни своего села, района, района государства через обобщение и распространение в процессе публикаций и активного обсуждения информации, связанной с жизнью школы, села, района и.т.д. Редакционный коллектив газеты совместно с Управляющим советом планирует познакомить жителей поселения с творческим и гражданским достоянием, которым стали судьбы выпускников образовательного учреждения за 70 лет его существования.

Проект «Юный математик» 2-11 классы

Цель: повышение уровня математической подготовки учащихся, создание условий для интеллектуального развития учащихся.

Идея проекта:

1. В начальной школе работа направлена на оптимальное развитие одаренных детей, чья одаренность в данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. (кружок «Занимательная математика»)
2. В подростковом возрасте, когда ребенок интересуется определенной областью науки и занимается самообразованием, возникает необходимость коррекции мыслительной деятельности учащихся, дополнения и расширения знаний и умений учащихся, не являющихся обязательными; а также опережающего развития отдельных школьников. (кружок «Юный математик» - 5-8 классы)
3. В 9-11 классах проект направлен на:
   • Развитие качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем;
   • Обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых каждому учащемуся для успешной сдачи ЕГЭ по математике. (элективные курсы 9-11 кл.)

Проект «Спектр» 1-11 классы Проект направлен на формирование личности, способной к самостоятельной творческой деятельности через сеть кружков и секций художественно-эстетического направления. Программа дает возможность ребенку через язык танца, рисунка, поделки, музыки выразить свое отношение к окружающему миру, развить свою эмоционально-волевую сферу. Основные направления творческого развития детей: хореография, театральная деятельность, художественный труд. Формы работы с учащимися в рамках данного проекта:

1. Творческие мастерские: «Мягкая игрушка», «Умелые руки», «Оригами»;
2. Кружки по интересам: «В мире танца», «Кукольный театр», "Театральная студия", "Юный гитарист".

 

---

Программа дополнительного образования «Занимательная математика» Сроки реализации 2007 - 2010 уч. год 8-10 лет

Направленность дополнительного образования - естественно - научное.

Учебный план блока дополнительного образования

Педагог: Лескова И.Е.

Вид программы - программа дополнительного образования

Накопляемость группы - от 3 до 10 чел.

Сроки реализации - 2007 - 2010 уч. год.

Выявление одаренных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти логического мышления. Одаренные дети имеют более высокие интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, имеют активную познавательную потребность. И для того, чтобы дети испытывали радость от добывания знаний, умственного труда нужно развивать их индивидуальные способности. Работа программы направлена на оптимальное развитие одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.

Цель: Выявление и развитие одаренных детей.

Задачи:

1. Создание условий для развития детей с математическими способностями через проведение различных внеурочных занятий, конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад.
2. Создание условий для развития самостоятельности мышления, инициативы и творчества через отбор и использование различных систем обучения.

Отличительной особенностью данной программы является развитие математических способностей, создание условий для дальнейшего их развития и возможного применения в будущей профессии. Психолого-педагогическое обоснование возможностей учащихся. Дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. Очень важно организовывать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои математические способности.

Ожидаемые результаты:

• развитие мышления, побуждающего к самостоятельной работе;
• формирование углубленных знаний по математике;
• участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, олимпиадах по математике.

Способы проверки:

• тесты;
• индивидуальные задания;
• сообщения.

Формы подведения итогов:

• конкурсы;
• интеллектуальные игры;
• олимпиады.

---

Математический кружок для учащихся 5-9 классов

Пояснительная записка.

А) естественно-научная направленность;

Б) занятия кружка 1 раз в 2 недели (2007-2008 у.г. 3-4 четверти). Группа – 10 учащихся.

Сроки реализации 5 лет.

Концепция.

В подростковом возрасте появляется чувство взрослости и встречаются по-настоящему ценные варианты, благоприятные для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки, занимаясь самообразованием. Поэтому возникает не только проблема коррекции мыслительной деятельности большинства учащихся, не справляющихся с учением, но и необходимость формирования опережающего развития отдельных школьников. Опыт работы последних лет показывает низкую тенденцию развития у учащихся способностей решать нестандартные задачи или задачи повышенной сложности. И причина кроется в том, что есть упрощения в развитии учащихся именно в период 11-12 лет. Именно в этом возрасте формируется у ребенка мировоззрение, активизируется чувство самостоятельности и он в состоянии усвоить новые приемы учения. Обычно в классах ведется работа с несколькими учениками в плане сообщения им новых фактов, выходящих за рамки школьной программы и обучения отдельным рациональным приемам вычисления. Однако, есть необходимость организации систематической работы на протяжении 5 лет – с 5 по 9 классы. Поэтому, возникла идея проведения математического кружка с 5-9 классы, содержание занятий которого будут дополнять и расширять знания и умения учащихся, не являющимися обязательными.

Цели: Повысить уровень математической подготовки учащихся через решение задач повышенной сложности нестандартных задач.

Задачи:

1. Создать условия для интеллектуального развития учащихся посредством решения задач более высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности.
2. Создать условия для овладения учащимися техническими умениями при решении нестандартных задач.

Нормативно-правовое обеспечение:

1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по математике.
2. Положение о дополнительном образовании детей.
3. Программа «Одаренные дети».

Особенность программы.

Данная программа предполагает более высокое качество сформированности знаний, умений и навыков по сравнению с требованиями программы общеобразовательной школы. Учащиеся должны научиться решать задачи более высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности, овладеть рядом технических и интеллектуальных умений. Каждой группе задач предшествует небольшая историческая и теоретическая справка. Все занятия направлены на развитие интереса к предмету, на расширение представлений об изучаемом, на решение новых и интересных задач.

Психолого-педагогическое обоснование возрастной группы (11-15 лет). Прежде всего этот период отличается тем, что от общего изучения фактов и явлений и понимания простых и конкретных отношений между ними школьник переходит к изучению основных наук. А это требует гораздо более глубоких обобщений и понимания не только простых и конкретных, но и более сложных, а главное – более абстрактных отношений между вещами и понятиями о них. Школьник стремится сам осмыслить все то, что предлагают ему или требуют от него взрослые. Важнейшим достижением его является и то, что у него уже начинает складываться мировоззрение. Учащиеся начинают понимать важность изучаемых ими закономерностей. У них начинает усиленно развиваться понятийное мышление. Особенно велика потребность понять, объяснить причины тех или иных явлений. Важно ставить перед школьниками такие вопросы, которые побуждали бы их делать определенные выводы, обобщения на основе наблюдаемых явлений. Девятиклассник завершает определенный цикл обучения и воспитания. Он усваивает довольно большое количество знаний, овладевает рядом умений и навыков. У него сформировался ряд волевых качеств, чувства его приобрели определенную направленность. Школьник приходит к выводу, что смысловое запоминание и воспроизведение заключает в себе массу преимуществ. Сохраняется и механическое запоминание, но оно опосредуется смысловыми связями. Подросток усваивает научные понятия и оперирует ими, высказывает довольно много общих суждений, его мышление носит более абстрактный характер. Он гораздо легче выделяет главное, существенное. Необходимо на данном этапе приучить детей запоминать материал, сравнивая и систематизируя его. Только усвоив эти приемы, только научившись экономично заучивать материал, школьник будет в состоянии запомнить все то, что требуется от него по программе.

Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов, интересующихся математикой. Занятия кружка рассчитаны на 12 часов в год (1 раз в 2 недели) в течение 2-4 четвертей.

Срок реализации: 2007-2008 уч.г.-5-6 класс,2008-2009 уч.г.-7 класс,2009-2010 уч.г.-8 класс,2010-2011 уч.г.-9 класс. Реализация данной программы даст возможность дополнять имеющиеся у учащихся знания новыми сведениями, не являющимися обязательными, но которые могут применяться учеником для рационализации вычислений и более успешного выступления их на школьных и районных олимпиадах по математике. По результатам работы кружка будет составлена аналитическая справка для определения эффективности данной деятельности.

Форма занятий: практикум, лабораторная поисковая работа, защита творческих работ.

Методы: объяснение, беседа, рассказ, работа с дополнительной литературой.

В результате учащиеся должны:

Знать:

• признаки делимости на 15, на 6, на 11, на 7, алгоритм Евклида;
• способ определения положения точки с помощью чисел, основные понятия: «координата», «абсцисса», «абсолютная величина числа»;
• свойства чисел и действий над числами.

Уметь:

• находить НОД чисел с помощью алгоритма Евклида; НОК чисел, используя следствие из алгоритма Евклида;
• применять изученное при сложении и вычитании дробей с различными знаменателями и приведении дробей к общему знаменателю;
• определять координаты точек на прямой и на плоскости; строить точки по заданным координатам;
• применять изученное при решении простейших неравенств;
• применять изученные свойства чисел для рационализации устного счета и трудоемких вычислений.

Список литературы для учащихся:

1. «Математическая смекалка» Б.А.Кордемский.М.Физматиз.
2. Математика. Справочные материалы. Книга для учащихся.М.Просвещение, 1988, 416с., ил. Гусев В.А., Мордкович А.Г.
3. «Как научиться решать задачи: беседы о решении математические задачи.Пособие.Литература для учащихся, родителей. /Л.М.Фридман, Е.Н.Турецкий, В.Я. Стеценко; Под редакцией Л.М.Фридмана. М.Просвещение, 1979, 160с., ил./
4. «Самостоятельная деятельность учащихся при изучении математики», сборник статей /составитель С.И.Демидова, Л.О.Денищева –М.Просвещение, 1985 – 191с, ил./

---

Рабочая программа Элективного курса по математике (9класс) «Нестандартные приемы решения задач»

Цели курса:

• сформировать понимание необходимости знаний для решения большого круга задач, показав широту применения их в реальной жизни;
• восполнить некоторые содержательные пробелы основного курса;
• показать некоторые нестандартные приемы решения задач;
• способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.

Задачи курса:

• научить учащихся решать задачи более высокой, по сравнению с обязательным уровнем, сложности;
• овладеть рядом технических и интеллектуальных математических умений на уровне свободного их использования;
• приобрести определенную математическую культуру.

Литература.

• Математика 8-9 классы, сборник элективных курсов / авт-сост. В.Н. Студенецкая, Л.С. Сагателова, Волгоград: Учитель, 2006-205с.
• Соломатин О.Д. Старинный способ решения задач на сплавы и смеси.// Математика в школе.-1997.-«1.-с.12-13.
• Виленкин Н.Л. За страницами учебника математики.-М.:Просвещение,1989.-с.73.
• Савельева Т.М. Ромашка в волнах промежутков// Математика в школе.-2005.-№6.-с.56.

---

Элективный курс о математике. (10-11классы) «Система подготовки к ЕГЭ»

Программа является обучающей и содержит:

1. Пояснительную записку;
2. Цели курса;
3. Содержание курса;
4. Тематическое планирование;
5. Методическое обеспечение;
6. Литературу.

Пояснительная записка

Данный курс «Система подготовки к ЕГЭ» поддерживает изучение основного курса математики и способствует лучшему усвоению базового курса математики, поможет успешно справиться с более сложными заданиями, чем базовые, рассчитанные на хорошо подготовленных учащихся. Предметный курс освещает намеченные в общем курсе школьной математики вопросы. Познавательный материал курса будет способствовать выработке умений и закреплению навыков. Поможет справиться с основной задачей обучения математике - обеспечением прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых каждому учащемуся для успешной сдачи ЕГЭ по математике.

Цели курса:

1. восполнить некоторые содержательные проблемы основного курса;
2. помочь повысить уровень понимания и практической подготовки в таких вопросах, как:
   • выражения и преобразования;
   • уравнения и неравенства;
   • функции;
   • геометрия;
3. овладеть рядом технических и интеллектуальных математических умений на уровне свободного их использования;
4. помочь осознать степень своего интереса к предмету и оценить возможности овладения им с точки зрения дальнейшей перспективы.

Задачи курса:

• научить учащихся преобразовывать выражения;
• научить решать уравнения и неравенства;
• научить строить и читать графики, исследовать функции;
• научить решать геометрические задачи по планиметрии и стереометрии;
• помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования;
• помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.

Данный курс рассчитан на 68 часов, предполагает четкое изложение теории вопроса, решение типовых задач, самостоятельную работу. Предлагаемые задачи различны по уровню сложности: от простых упражнений (из раздела А ЕГЭ) до достаточно сложных (из разделов В и С). В программе приводится примерное распределение учебного времени. Каждое занятие состоит из 2-х частей: задачи, решаемые с учителем, и задачи для самостоятельного (или домашнего) решения. Основные формы организации учебных занятий: лекция, объяснение, практическая работа. В наличии имеются различные пособия по подготовке к ЕГЭ, что дает возможность отбирать дополнительные задания для учащихся разной степени подготовки: уровень сложности варьируется от простых до сложных. Программа мобильна, т.е. дает возможность уменьшить количество задач по одной из данных тем при установлении степени достижения результатов и увеличить по другой. Программа может эффективно использовать в 10-11-х классах с любой степенью подготовленности, способствует развитию познавательных интересов, предоставляет возможность подготовиться к ЕГЭ и к сознательному выбору профессии.

Ильдиканская СОШ – школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Структура школы функционирует в рамках 3-х ступеней:

1. ступень – начальная школа
2. ступень– основная школа
3. ступень- средняя школа.

Изучая и апробируя различные педагогические технологии и анализируя результаты их использования в рамках отдельных классов и школы в целом, коллектив решил, что для достижения новых целей образования необходима реализация личностно – ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Личностно – ориентированное образование – это образование, направленное на воспитание каждого ученика развитой, самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям, навыкам необходимое для образования выступает как средство образования. Для правильной организации личностно- ориентированного образования учащихся необходимы конкретные условия и факторы, определяющие процесс формирования личности. Этими условиями и факторами являются:

• природные задатки возможность развития его индивидуальных способностей. (Они могут быть ярко выраженными и незначительными. Необходимо, чтобы эти задатки были развиты в способности, а не загублены неправильным воспитанием).
• особенности семьи и ее отношение к ребенку (в настоящее время семейное воспитание переживает тяжелый кризис, вызванный распространением пьянства в селе, низко оплачиваемой работой родителей или ее отсутствием. Школа должна возмещать издержки семейного воспитания).
• социальная среда в которой живут и развиваются наши ученики (среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая социальная среда, оказывающая через средства массовой информации воздействие на создание общественного мнения, господствующих взглядов, шкалы ценностей).
• воспитательное учреждение, в котором получает образование человек (социальная среда, созданная в школе оказывает решающее воздействие на особенности и характер формирования личности)

Успешная организация личностно - ориентированного образования позволяет построить школу равных возможностей – адаптивную школу.
Основная цель работы, определенная образовательной программой
Организация личностно-ориентированного образования на основе модели адаптивной школы.
Задачи, решаемые при реализации программы:
Обучения:

• Обеспечение равных условий для получения образования всеми учащимися.
• Достижение нового качества образования, способствующего становлению личности учащихся в процессе реализации личностно-ориентированного образования в школе;
• Реализация индивидуальных образовательных потребностей выпускников основной и старшей школы, оказание помощи в профессиональном становлении личности;

Воспитания:

• Воспитание нравственно, физически здоровой личности, способной к творчеству и саморазвитию

  Оздоровления:

  • Создание и совершенствование организационно-педагогических, санитарно-гигиенических, содержательных и технологических условий по формированию у учащихся, учителей и родителей компетентности в области экологической культуры, здорового образа жизни.

    Деятельность, общения, отношения участников образовательного процесса в рамках реализации личностно-ориентированного образования будут строиться на следующих принципах.

    1. Принцип самоактуализации (пробуждение и поддержка стремления учащихся к развитию своих природных и социально- приобретенных возможностей).
    2. Принцип индивидуальности (создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся и педагогов, содействие их дальнейшему развитию).
    3. Принцип субъективности (оказание помощи ребенку в формировании и обогащении его субъектного опыта, использование опыта в построении деятельности, общения и отношений).
    4. Принцип выбора (обучение выбору целей, содержание, форм и способов организации учебного процесса и жизнедеятельности в классе и школе).
    5. Принцип творчества и успеха (Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной я - концепции, личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию.
    6. Принцип доверия и поддержки. (Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену изменений требовательности и чрезмерного контроля. Внутренняя мотивация способствует успеху обучения и воспитания).

    IX. Содержание и организация начального общего образования.
    1.Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

    Нравственный (ценностный) потенциал - Воспитание и понимание учащимися таких ценностей, как «Семья», «Школа», «Учитель», «Родина», «Природа», «Дружба со сверстниками», «Уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществлении индивидуального выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

    Познавательный потенциал - Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основы индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

    Коммуникативный потенциал - Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками, как –то: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформиованность первичных навыков саморегуляции.

    Физический потенциал - Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культуры и спорта.

    2. Учебный план начальной школы.
    При отборе содержания образования в начальной школе учитывались следующие дидактические принципы. гуманизация,оптимальное соотношение вариативного и инвариантного компонентов,непрерывность дифференциация,культуросообразность.
    Представленные в учебном плане образовательные области содержат учебный материал, предназначенный для развития основных потенциалов личности. чтение, окружающий мир, факультатив народоведение (нравственный потенциал). русский и английский языки, чтение (коммуникативный материал). искусство, технология (эстетический потенциал). физическая культура подвижные игры (физический потенциал). все учебные предметы (познавательный потенциал)
    Начальная школа является фундаментом образовательной системы адаптивной школы. Успешность УВП на I ступени зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессиональную помощь младшим школьникам в формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей. При организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия педагогам целесообразно применять следующие приемы и методы:

    • актуализация субъектного опыта учащихся.
    • метод аналога.
    • ситуации коллективного и индивидуального выбора.
    • игровые методы.
    • рефлексивные приемы и методы.
    • диагностика.
    • развивающее обучение.
    • дифференцированное обучение.
    • формы проведения учебных занятий.
    • урок путешествия.
    • урок экскурсия.
    • интегрированный урок.
    • урок – игра.
    • урок – аукцион

      Содержание и организация основного общего образования
      Образ выпускника IX класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на II ступени.
      Нравственный потенциал -Воспитание и понимание ценностей «Человек», «Личность», «Индивидуальность», «Труд», «Общение», «Коллектив», «Доверие», «Выбор». Знание и соблюдение традиций школы. Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, самореализации и самоутверждения. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и.т.п.
      Познавательный потенциал - Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
      Коммуникативный потенциал - Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с разными людьми по возрасту, полу, ценностным ориентациям и.т.п.
      Эстетический потенциал - Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
      Физический потенциал - Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; включение в режим дня занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

      На второй ступени обучения занимаются в общеобразовательных классах (5-7а), ККО – 9б; учащимся 9а класса, кроме базовых предметов предложены курсы по выбору ( на основе анкетирования учащихся в 2005-2006 уч.г.) Введено обществознание с 6-го класса, искусство в 8-м, интегрированный курс «История. История Забайкалья.» в 6-9 классах (за счет регионального компонента). Биология и география в 6-м классе преподается по 1 ч., краеведческий материал в 2006-2007 уч.г. будет рассматриваться во внеурочное время на занятиях предметного кружка «Природа Забайкалья». Учебный курс «Технология» представлен предметом «Технология» в 5-8 классах по 2 ч., 1ч. в 9-х классах и предметом «Информатика» по 1ч. в 6-9 классах (6-7 кл. регионального компонента ). В 9б классе (ККО) 3ч., отводимые на «Английский язык», используются на «Русский язык», «Физическую культуру», «ОБЖ» Курс «ОБЖ» преподается в 5-9 классах. Вариативная часть учебного плана используется также на:

      • психолого-педагогическое сопровождение учащихся («Психология пятиклассника» - 5 класс, «Научная организация труда школьника» - 7 класс, «Познавательное развитие» - 9б класс)
      • развитие познавательного интереса («Фольклор Забайкалья» - 8 класс, МКХ – 5-9 класс, «Этическая грамматика» - 5-7 кл.);
      • сохранение и укрепление здоровья учащихся (третий час физкультуры – подвижные игры на воздухе в 5-9 классах, курс СБО в 9б классе.
      • дополнительные часы на предметы: русский язык в 5-м, 7-х, 9б классах.
      • элективные курсы в 9а классе (предпрофильная подготовка: «Право и политика», «решение задач повышенной трудности по математике», «Комплексный анализ текста», «Основы генетики»)
      
      Учебный план составлен на основе федерального базисного плана с учетом региональных особенностей и специфики образовательного учреждения. В нем определен максимальный объем учебной нагрузки, распределено учебное время, отводимое на основание федерального, регионального и школьного компонентов содержания образования по классам и общеобразовательным областям. В вариантную часть учебного плана включены факультативные и индивидуальные занятия, направленные на реализацию индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы. Учебный процесс на II ступени обучения строится на основе принципов личностно - ориентированного подхода. Главным предметом учебно– воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Учителями используются следующие приемы и методы построения личностно-ориентированного педагогического взаимодействия:
      • Приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном процессе, «вызов» у учащихся ассоциаций по отношению к новому понятию, формирование отчетливого осознания границы между известным и неизвестным и др.);
      • Методы диалога и полилога;
      • Приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;
      • Игровые методы;
      • Рефлексивные приемы и методы;
      • Методы диагностики и самодиагностики.
      
      Основными формами организации уроков являются практикум, зачет, лекция (8-9-е классы), семинары, лабораторная работа, дидактическая игра. При проектировании и построении педагогического взаимодействия на уроке учитель опирается на памятку «Характерные черты личностно-ориентированного урока». Соблюдение этих положений позволяет обеспечить личностно-ориентированную направленность учебных занятий. На II ступени обучения оказывается коррекционная поддержка личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
      • Внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;
      • Коррекционно-развивающая деятельность на факультативных, групповых и индивидуальных занятиях;
      • Работа психолога по коррекции ситуации развития личности школьника;
      • Диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития учащихся;
      • Создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

      Содержание и организация среднего (полного) общего образования.
      Образ выпускника XI класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на III ступени.
      Нравственный потенциал - Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «Культура», «Любовь», «Творчество», «Самоактуализация», «Субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституция Российской Федерации. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общественных и классных делах, работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
      Познавательный потенциал - Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области научных знаний, самостоятельном добывании новых знаний. Коммуникативный потенциал Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционального устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.
      Эстетический потенциал - Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и создании красоты.
      Физический потенциал - Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционально состояния.

      В 2006-2007 уч.г. средняя школа представлена «универсальным» профилем в 10-м классе и классом социально-гуманитарной направленности – 11, в которых осуществляется профильная подготовка учащихся.
      Учебный план 10 класса универсального обучения.«Иностранный язык» изучается в объеме 3ч. в неделю. образовательная область «Технология» представлена предметом «Информационные технологии» - 2ч. и «Технологией» - 1ч. «МХК» изучается отдельным предметом – 1ч.Область «Естествознание» изучается отдельными предметами: «Физика» - 3ч., «Химия» - 2ч., «Биология» - 2ч. (по 1ч. из регионального компонента). «ОБЖ» и физическая изучаются отдельными предметами – 1ч. и 2ч. соответственно, спортивные игры – 1ч. из регионального компонента . Оставшиеся часы отводятся на элективные курсы – 4ч. с делением на группы (для профилизации по отдельным предметам). Учащимся предлагаются :

      • «Грамматический практикум» по английскому языку;
      • «Экономика и право»
      • «Спорные вопросы истории России»
      • «Способы обработки информации»
      • «Профориентация. Личностное развитие»
      • «Решение задач повышенной сложности по алгебре»
      • «Тайны текста»
      • «Основы общей биологии»

      Для усиления социально-гуманитарной подготовки учащихся 11 класса в учебный план введены следующие профильные предметы: История – 4ч.,Обществознание – 3ч.,Русский язык – 2ч.,Литература – 5ч. С целью завершения общеобразовательной подготовки в учебный план введены «Математика» в объеме 4ч., «Иностранный язык» - 3ч., «МХК» - 1ч., «География» - 1ч.. область «Естествознание « изучается отдельными предметами «Биология» - 1ч., «Физика, астрономия – 2ч., «Химия» - 1ч. Физическая культура представлена отдельным предметом- 2ч. Область «Технология» представлена «Информационными технологиями» - 1ч. и обобщающим курсом «Технология» - 1ч.(во внеурочное время). Региональный компонент используется: «Физика» – 1ч., «Биология»-1ч., «Химия» -1ч. и «Физическая культура» - 1ч. Школьный компонент используется на элективные курсы. Учащимся в течение года предлагаются курсы по выбору:

      • «Грамматический практикум» по английскому языку;
      • «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию»
      • «Решение задач повышенной сложности по алгебре»
      • «История мировых цивилизаций»
      • «Профориентация. Личностное развитие»
      • «Спорные вопросы истории России»
      • ОБЖ
      • Технология обработки материалов»
      Элективные курсы проводятся во второй половине дня (развивающий день – пятница) с делением класса на группы по выбранным учащимися предметам. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы. Избрав личностно-ориентированный подход в качестве ведущей методологической ориентации, работающие в 10-11-х классах педагоги организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:
      • Диалогичность;
      • Деятельностно - творческий характер;
      • Целеустремленность на установление отношений сотрудничества в учебном взаимодействии;
      • Направленность на поддержку развития субъектных качеств и индивидуальности ребенка;
      • Предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления личностно значимого выбора.
      В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:
      • Приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
      • Методы диалога и полилога;
      • Приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
      • Игровые методы;
      • Методы диагностики и самодиагностики.
      
      Практикум, зачет, лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, являются основными формами организации учебных занятий в старших классах. Создание в школе условий для углубленного изучения предметов, позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11-х классов.

Цель: Создание условий для получения доступного и качественного образования всеми учащимися школы на основе апробации и внедрения модели "Школа равных возможностей"
Задачи:

1. Создание творческой группы учителей и общественности для разработки новой модели школы;
2. Определение основных направлений развития, этапов программы и последовательности внедрения инноваций, на основе оценки имеющихся и предполагаемых ресурсов школы;
3. Разработка критериев оценки успешности программы развития школы;
4. Апробация и внедрение модели "Школа равных возможностей"
5. Основные направления деятельности педагогического коллектива по успешной реализации программы развития
6. Обеспечение равных стартовых возможностей учащимся, поступающим в начальную школу, через создание системы образования детей старшего дошкольного возраста;
7. Оптимизация нагрузки учащихся на всех ступенях обучения, на основе разработки учебного плана школы с учетом запросов учащихся, родителей, социума;
8. Развитие самостоятельной познавательной активности учащихся на основе использования новых образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных
9. Введение профильного обучения в старшей школе с предоставлением учащимся возможности выбора индивидуального учебного плана; академические профили, направленные на продолжение образования в высшей профессиональной школе; социальные, экономические, эстетические, облегчающие социализацию и достижение успеха выпускников, без получения ими высшего образования. с сфере услуг и даже в быту.
10. Расширение возможностей дополнительного образования детей;
11. Повышение эффективности управления учебно-воспитательным процессом, через
    • создание системы управления качеством образования;
    • создание моделей общественно-государственного управления в ОУ;
    • создание единого информационного образовательного пространства школы.

Сроки и этапы реализации программы
Предварительный (аналитический) этап - 2005-2006 уч.г. - анализ внешних и внутренних условий
Внешние условия:

• нормативно-правовое обеспечение
• образовательный ценз населения
• доступность образования
• обеспеченность кадрами экономики района
• обеспеченность педагогическими кадрами
• потребность в специальностях для района
• запросы потребителей
• здоровье выпускников
• материально-техническое обеспечение ОУ
• обеспеченность учебной и методической литературой

Внутренние условия:

• оценка ресурсов;
• установление внутренних и внешних противоречий образовательной системы;
• анализ качества функционирования и результатов образовательной системы;
• изучение эффективности функционирования всех звеньев и структур управления.

Проектировочный (практический) этап - 2006-2007 годы
Реализационный этап - 2008-2010 годы
Основные разделы программы

1. Паспорт программы
2. Информационная справка о школе
3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы
4. Концепсия
5. Стратегия и тактика перехода в новое состояние
6. План работы
7. Исполнители основных мероприятий
8. Объем и источники финансирования
9. Ожидаемые результаты
10. Контроль за реализацией программы
11. Приложения

Аналитическое и прогностическое обоснование программы
Для социально-экономического окружения школы характерно отсутствие в непосредственной близости крупных промышленных предприятий, спортивных и досуговых комплексов. В районе работают предприятия и старательские артели по добыче золота, требующие квалифицированных специалистов; коммерческие организации, расширяют свою деятельность фермерские хозяйства, ориентированные на получение и сбыт сельскохозяйственной продукции. Родители наших учащихся работают в школе (педагоги и работники школы), Ильдиканской участковой больнице, детском саду, детском доме, лесохозяйстве, ЖКХ, администрации сельского поселения, Доме Культуры, рабочими в фермерских хозяйствах, в артелях, частными предпринимателями. Среди родителей есть безработные и имеющие низкооплачиваемую работу. Диагностика уровня личностного развития детей, поступающих в сельскую школу, показывает, что сегодня в первый класс приходят ребята, существенно отличающиеся друг от друга по своему социальному положению, интеллектуальному и физическому развитию. Обеспечить первоклассникам одинаковые стартовые возможности для дальнейшего успешного их развития школа намерена через организацию дошкольного образования. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы. Субъекты социального заказа: государство, родители, ученики, педагоги. С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления: совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий образовательного процесса; оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся; совершенствование законодательной базы в части учебно-воспитательного процесса, приведение нормативного правового обеспечения системы в соответствии с Российским законодательством; расширение сети взаимодействия с другими организациями; расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации программы «Школа равных возможностей; повышение социального статуса и профессионального совершенствования педагогических и руководящих кадров; Родители наших учеников предъявляют к школе следующие требования: возможность получения ребенком качественного основного общего и среднего (полного) образования; качественная подготовка школьников к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования; интересный досуг и развитие разнообразных способностей школьников; сохранение и укрепление здоровья детей. Родители, имеющие достаточные финансовые средства, планируют продолжение обучения детей в вузах и ссузах г.Читы (ЗабГПУ, ГУ, железнодорожный техникум, училище культуры, Школа милиции); в педколледже, медколледже г.Балея. Учащиеся хотят видеть в школе комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации; возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку; создание условий для освоения современных информационных технологий. Дети из малоимущих семей, а их у нас большинство, предъявляют школе более социализированные образовательные запросы, предполагая получить в школе базу для своей будущей профессии, без обязательного продолжения образования. Педагоги ожидают создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности; улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса; создания условий для повышения научно-методического потенциала; На сегодняшний день, с учетом материально-технического оснащения, площади кабинетов, их количества и направленности школа может при условии непрерывного развития удовлетворить запросы родителей, педагогов и всех учащихся школы в образовательном плане и организовать для своих учащихся активную и многообразную досуговую деятельность Программа развития школы направлена на решение следующих социально-экономических и педагогических и административных проблем: отсутствие возможности некоторых слоев населения обеспечить своим детям дошкольное образование в детском саду; большая учебная нагрузка учащихся на всех ступенях обучения, не дающая учащимся возможности для развития индивидуаьных способностей; неудовлетворенность родителей качеством образовательной подготовки своих детей в аспекте будущей профессии; использование традиционных "пассивных"форм и методов обучения, не обеспечивающих подготовку учащихся к самостоятельной творческой деятельности; профильная подготовка учащихся, ориентированная на продолжение образования, не дает возможности для успешной социализации учащихся, не поступающих в вузы и ссузы; недостаточно развиты техническое, технологическое направления дополнительного образования, определяющие вовлечение мальчиков и юношей в активную деятельность на благо школы; отсутствие системы управления качеством образования, позволяющей отслеживать взаимодействие всех показателей "качества", регулировать механизмы их достижения. Стратегические задачи, определенные "Концепцией развития российского образования на 2006-2010годы",являются целевым ориентиром для организации работы школы в области качества и определяют стратегические направления деятельности школы на 2006-2010 годы :

• обеспечение фундаментальности знаний учащихся начальной и основной школ;
• углубленное изучение в избранном профиле учащихся старшей школы;
• развитие познавательных и созидательных способностей учащихся;
• формирования опыта самостоятельной деятельности, самопознания и самоопределения личности.

Содержание образования направлено:
на I ступени - развитие общеучебных навыков и общих способностей, создание условий для проявления, раскрытия интересов, склонностей, природных задатков ребенка.
на II ступени - обеспечение условий для проявления, развития и реализации потребностей и специфических способностей подростков через изучаемые предметы, активизацию урочной и внеурочной познавательной деятельности.
на III ступени - индивидуализацию образовательного процесса, обеспечивающего получение качественного образования в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, возможностью дальнейшего профессионального самоопределения и самореализации.
Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и условий, способствующих эффективному их решению. Ожидаемые результаты развития школы по данным направлениям станут показателем достижения нового качества образования.

Школьный  сайт

 в помощь учителю, учащимся, администрации школы как одно из средств:

1. Информатизации учебной, педагогической, управленческой деятельности школы
2. Повышения качества и доступности образовательного процесса, наиболее полного развития способностей учащихся
3. Решения проблем, определенных программой развития школы
4. Обеспечения школьников и педагогов цифровыми образовательными ресурсами
5. Достижения устойчивых изменений в работе школы по применению новых современных информационных и коммуникационных ресурсов
6. Создания единого информационного ресурса по всем направлениям деятельности школы для всех участников учебно-воспитательного процесса

адрес: Забайкальский край, Балейский район, c. Ильдикан, ул. Советская 43

телефон : (30232) 56-5-18;  e-mail: ildiga@mail.ru        

директор школы Т.В. Киргизова

зам. директора по УВР Е.Г. Киргизова